· Capítulo 8. El
desarrollo intelectual durante la infancia. Las operaciones concretas
A los 2 años el niño hace cosas pero (maneja objetos se
desplaza, etc…) pero no es capaz de explicar como lo hace
Comienza a cambiar con el uso del lenguaje: la
inteligencia pasa de ser perceptiva y práctica a ser representativa y simbólica
Función simbólica o
semiótica
·
2.1
Inteligencia simbólica y egocentrismo intelectual
Medios al servicio de la capacidad simbólica (permiten
referir mentalmente el objeto (significado) mediante algo que le sustituye
(significante):
Piaget: no solo el lenguaje: también imágenes, imitación
diferida, dibujo y juego simbólico
·
2.1.1. Imitación e imágenes
ü Imagen
simbólica: Disociación definitiva de significante (imagen) y
significado (objeto)
Primera forma de representación simbólica (Ya en el
periodo sensoriomotor algunos precedentes, pe. Deja de llorar al ver el biberón.
Pero no son auténticos significantes puesto que no están desconectados)
Las imágenes mentales permiten evocar el objeto en su
ausencia. Separación de la propia percepción del objeto.
ü Imitación
diferida (es necesario recordar)
Piaget atribuye a la imitación diferida el papel de la
disociación
La imitación interna permite elaborar imágenes como
sustitutos de símbolos de objetos
·
2.1.2. Pensamiento egocéntrico o “no
socializado
ü Imágenes:
(2-5
años) Egocentrismo intelectual. Reconstituye el mundo solo a partir de si
mismo.
No tiene una clara conciencia de que
como sujeto es diferente de los objetos
No se pone en lugar del otras personas
(pe. Fracaso en la tarea de las montañas)
Si piensa a través de imágenes solo
simboliza a través de realidades particulares (Queda encerrado en si mismo)
En el juego simbólico transforma la
realidad a su antojo
ü Lenguaje:
Sistema
de signos social y arbitrario sin semejanza entre el significante y significado
En este momento las palabras NO
sirven todavía para abrir el pensamiento del niño. Evocan realidades particulares
o las imágenes correspondientes. El lenguaje es más alusivo que informativo, No
sirve para comunicar un simbolismo. Es particular y privado. Es otra
descripción del pensamiento egocéntrico
Piaget: Inicialmente el lenguaje es uno
de los vehículos de la función simbólica, luego supondrá una enorme ayuda al
desarrollo de esta misma función.
|
Al no evocar la “generalidad” ni las imágenes, ni las
palabras tienen valor de conceptos
|
·
2.2.
De la lógica preconceptual al pensamiento “intuitivo”
El pensamiento del niño no se basa en
conceptos abstractos como los adultos (Si dice gato se refiere a un gato
concreto no a la clase de gatos)
Es preconceptual: (Solo se refiere a la
particular experiencia del niño)
·
2.2.1.Razonamiento pre-lógico
|
Piaget: El razonamiento a esta edad no se basa en
inferencias deductivas o inductivas sino en asociaciones transductivas, basadas en la analogía inmediata caracterizadas
por el sincretismo y la yuxtaposición
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ü No
ha adquirido la lógica de clases, es preconceptual
No admitirá que algo pueda pertenecer
simultáneamente a dos clases (Flor y vegetal al mismo tiempo)
No comprende la transitividad (Diego es
más alto que Sara. Sara es más alta que Laura. Quién es la más alta)
ü Pensamiento
intuitivo: Durante la segunda fase del pensamiento preoperatorio (5-7 años)
accede a una mayor generalidad con limitaciones
ü Escasa
capacidad introspectiva
ü Ya actúa
sobre las imágenes sustitutas de los objetos en vez de sobre los objetos
mismos; pero la representación imaginativa tiene un carácter estático e
irreversible. Se refiere a estados no a transformaciones que es lo propio
de las operaciones.
·
2.2.2.Centración perceptiva: (Tendencia
a focalizar la atención sólo en algunos aspectos)
2-5 años: colecciones figurales
Centración perceptiva muy evidente
Agrupación de objetos según relaciones
temáticas
Sin verdadero criterio de clasificación
5-7 años: pensamiento intuitivo
Agrupaciones racionales pero con
limitaciones
Puede agrupar según características definitorias
(grande-pequeño)
Pero con Yuxtaposiciones (Generalmente
pares y no subclases) No hay comprensión
jerárquica
ü La centración
perceptiva hace que el niño se centre en aspectos superficiales (lo que llama
la atención)
ü Es
la responsable de los errores de la tarea de conservación (La tarea consiste en
preguntar si la cantidad de agua ha variado después de traspasar el agua de un
recipiente largo y estrecho a otros más bajos y anchos) El niño del
preoperatorio dice que ha cambiado (en más o en menos dependiendo de la
característica en la que se fije) aún que reconoce que es la misma agua
|
Preoperatorio: Configuraciones imaginativas
Estáticas y sin
transformaciones
Operaciones concretas: Se empiezan a captar las procesos de
transformación.
La
imagen está subordinada a operaciones (clasificar, añadir)
|
·
3 Pensamiento conceptual y operaciones concretas
(7 años) Será capaz de anticipar el pensamiento al resultado de las acciones
Operaciones: las
acciones meramente “reproductivas” en el pensamiento intuitivo, ahora se
interiorizan, permitiendo su movilidad y reversibilidad
Descentralización: Se supera el egocentrismo (Hay otros puntos de
vista, el pensamiento se socializa)
El pensamiento es reversible como acciones interiorizadas
Se adquiere la noción de conservación, que permite
el recorrido mental de ida y vuelta.
Esquema de conservación: deja
de estar centrado en el objeto y sus propiedades para, para empezar a captar
las relaciones lógico-matemáticas y espacio-temporales
·
3.1.
Las conservaciones (Suponen que se mantienen las relaciones cuantitativas)
Tarea de conservación de sustancias: Dos
pedazos de plastilina y se le pide al niño que haga dos bolas iguales (A,B). Se
aplasta la bola B y se le pregunta 1º) si hay la misma cantidad de plastilina.
2º) Si la cantidad se mantendría en caso de rehacer una bola.3º) Con la misma
pauta, forma de salsicha… trozos…
·
3.1.1Descentración y organización
estructural
Se libera de la centración perceptiva: Aprecia que a
pesar de las transformaciones hay la misma cantidad (Plastilina o vasos)
Reversibilidad de pensamiento: La
conservación del líquido permite realizar operaciones inversas
ü Piaget
considera que ha alcanzado una nueva estructura de pensamiento
·
3.1.2 Pauta evolutiva en las
conservaciones
El paso de un tipo de pensamiento a otro, no es brusco (Etapa entre no-conservación
y conservación)
Etapa de semi-conservación: 5-6 años, se muestra dudoso e
inestable (pe. Conservador con la bola y
la galleta pero no con la salsicha) en el primer paso ya esta en el operatorio
y en el segundo se deja llevar por la centración perceptiva (pre-operatorio)
Método clínico de Piaget: En
la tarea de conservación no solo es importante la respuesta sino la
justificación que de la respuesta.
Tres tipos de argumentos en las respuestas
a) No
se ha añadido ni quitado nada (identidad)
b) La
galleta es más ancha pero más delgada (Compensación)
c) Se
puede volver a a hacer la bola que teníamos al principio (inversión)
Desfases horizontales:
La conservación de sustancias aparece a los 6-7 años
La de peso, 8-9
Volumen, 11-12
·
3.2.
Lógica de clases, de relaciones y de números
·
3.2.1. Clasificación taxonómica
Los esquemas pre-conceptuales pasan a
ser conceptuales
Aplica la lógica de clases con
relaciones de inclusión jerárquica
(Perros
< Animales < Seres vivos)
Podrá comparar el todo con la parte (“Todos”
“algunos” etc.)
·
3.2.2. Seriaciones
Se desarrolla de forma simultánea con
las clasificaciones (7,8 años)
Tres fases:
1º) fracasa forma parejas de tríos
2º) Logra seriación por ensayo-error
3º) Etapa operacional, entiende la
lógica de las relaciones de conjunto 6-7 años empieza a buscar la varilla más
corta (o más larga) y va buscando
Inferencias deductivas (A < B < C; entonces A<C)
·
3.2.3 La noción operacional de número
La idea de número surge al mismo tiempo
en su función cardinal y ordinal
Se apoya en la lógica de clases
(operaciones de clasificación) y de relaciones (operaciones de seriación)
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